Mobilidades 2022-23

01 Erasmus+ Project Management & Educational Visits, Reykjavik, Islândia, Fev. 23

JUNTOS CONTRUÍMOS SUCESSO… COM A GESTÃO EFICAZ DO PROJETO ERASMUS+

Entre os dias 12 e 18 de fevereiro, o 1º fluxo de mobilidade Erasmus+ esteve em Reykjavik, Islândia, a capital de um estado soberano com a latitude mais a norte do mundo: 64º08’N!

O Diretor do Agrupamento, Rui Fontinha, e as docentes Ana Água e Ana Flôr integraram o curso de desenvolvimento pessoal «Erasmus+ Project Management & Educational Visits», organizado pela PMS Erasmus+.Neste grupo de trabalho estiveram também presentes colegas de escolas da Alemanha e da Eslovénia.

Numa sala com um contexto vintage, aconchegante e com a orientação da nossa formadora Mareike Raabe, os participantes começaram por adquirir um brevíssimo contacto com a língua Islandesa, a que se seguiram apresentações de cada contexto nacional e escolar.

Após este momento, deu-se início à aquisição e partilha de práticas e competências no âmbito da gestão do projeto Erasmus+, que se prolongou até ao dia 18, culminando com a entrega dos certificados.

Parte 2 - VISITA A ESCOLAS EM REYKJAVIK

Uma das atividades incluídas no curso «Erasmus+ Project Management» foi a visita a escolas que também têm acreditação e projetos no âmbito do programa Erasmus+.

Os docentes visitaram 3 escolas diferentes, na localização geográfica, na estrutura e na orgânica, mas com quatro características em comum que impressionaram pela positiva: os recursos materiais e humanos necessários, a organização e distribuição dos espaços, o investimento na identidade visual, e a autonomia responsável dos alunos conferida por uma postura de flexibilidade. Em relação a este último aspeto, agradou-nos particularmente perceber o sentimento de pertença que os alunos têm em relação à escola, que também é fomentado por esta.

Escola 1

https://www.verslo.is/english/about-us/

Esta escola é semi privada, com financiamento parcial do estado e uma propina suportada pelas famílias. Trata-se de uma escola secundária, direcionada para o prosseguimento de estudos, que recebe alunos de toda a Islândia e tem cerca de 1000 alunos.

O currículo de cada um dos cursos está organizado por anos e disciplinas, embora exista um sistema de créditos que permite certificar os alunos e garantir-lhes o acesso a instituições de ensino superior fora da Islândia.

Visitámos algumas áreas da escola, onde constatámos a qualidade e diversidade dos recursos, nomeadamente nos laboratórios, salas de aula, biblioteca e espaços de trabalho e de convívio dos professores. Consideramos particularmente interessante o estudo aprofundado das espécies autóctones do país, como verificámos na exposição numa das salas. Tal como a possibilidade de os alunos escolherem disciplinas opcionais, tais como o design de moda ou a costura.

Ao passarmos pelos corredores, percebemos o cuidado com a identidade visual da escola que tem também rasgos de criatividade. Também se verifica esse espírito de pertença nas canecas personalizadas dos professores.

Ficámos a saber pelo nosso anfitrião, o coordenador do Gabinete Internacional, que a escola envia, com frequência, professores e alunos em mobilidades no âmbito do programa Erasmus+ e de outros projetos internacionais, recebendo também participantes de outros pontos da Europa, inclusivamente Portugal.

A população escolar é bastante proativa, promovendo várias iniciativas culturais, com destaque para o espetáculo final anual (do género do teatro musical), que lhes permite aplicar competências transversais tais como o empreendedorismo e as artes.

A forma aberta como os alunos nos cumprimentaram nos corredores e nas salas de aulas denota que eles não só estão habituados a receber visitas na sua “casa”, como fazem gosto nisso.

Escola 2

https://www.bhs.is/skolinn/english

Numa manhã de neve, entrámos no edifício escolar e o nosso guia, professor de Alemão da escola ligado ao gabinete internacional, convidou-nos a tirar o nosso calçado, à semelhança de todos os que ali trabalham e estudam. De facto, rapidamente verificámos que os alunos se descalçavam à entrada da escola e guardavam o calçado nos cacifos aí disponíveis.

Fomos ainda atraídos para a pintura de uma das paredes com as inscrições coloridas dos valores da escola em islandês que o nosso guia gentilmente traduziu: Igualdade, Criação, Autodisciplina, Progressão e Amizade. O professor explicou-nos que as atividades promovidas na escola são progressivas e criativas assentando na igualdade e na amizade e tendo como requisito imprescindível a autodisciplina.

Reparámos no cuidado com a comunicação/ informação presente em todos os pisos, através de ecrãs. A qualidade da identidade visual da escola é uma constante, identificável na sinalética e na replicação de posters com os valores da escola. O típico humor islandês também se faz notar nos posters digitais que descrevem os professores nas suas áreas de ensino, valorizando-os, aliviando-os das pressões inerentes à profissão, enquanto contribui para um ambiente de salutar convívio e bem-estar emocional.

Os alunos também se reveem neste objetivo fundamental, com a exposição das fotos de “família” da conclusão do 12º (graduation). Trata-se de um momento muito relevante para as suas vidas de estudantes, celebrado com uma festa e indumentária a rigor: os alunos usam fato e um chapéu próprio para o efeito cujas cores variam consoante o curso.

Começámos, então, a nossa visita guiada, primeiro pela parte da escola reservada ao ensino profissional, em que se destacaram as oficinas e respetivos equipamentos de topo, sendo financiados maioritariamente pelo estado, mas também por empresas. Tivemos oportunidade de observar os alunos em aulas práticas, a trabalhar nas áreas da mecânica automóvel e da refrigeração e climatização. Todos os alunos do ensino profissional estão devidamente identificados, usando sweatshirts da cor dos respetivos cursos com os nomes dos próprios e com o logotipo da escola. Do passadiço superior, conseguimos ter uma perspetiva da significativa dimensão da área profissional, bem como da organização da mesma.

Num segundo momento, visitámos a parte da escola onde funcionam os cursos científico-humanísticos (“academic programes”). Espreitámos para dentro de algumas salas de aula, admirámos a forma descontraída como alunos e professores se relacionam no contexto de ensino-aprendizagem, deslumbrámo-nos com as paisagens de neve que decoravam as janelas.

Esta escola é também muito ativa em projetos de cooperação internacional. Em 2020 a escola recebeu a Acreditação Erasmus+, o que vem reforçar o investimento na sua internacionalização, nomeadamente através de mobilidades de professores e alunos, e oportunidades de job shadowing para docentes.

Os “postos de trabalho” dos professores num amplo espaço de cowork são outra evidência da organização e rentabilização dos espaços desta escola.

Terminámos a visita com uma breve passagem pela sala de professores, convidados pela música relaxante e pelo ar tão acolhedor que nos poderia remeter para a sala de estar lá de casa! O mural com a palavra «HRÓS», que significa “Elogio”, onde os docentes escrevem as mensagens motivacionais foi, para nós, uma verdadeira inspiração!

Escola 3

https://www.fb.is/about-fb/

Datada de 1975, esta escola tem ensino diurno e noturno. Situa-se na periferia de Reykjavik e é a escola com maior diversidade socioeconómica e cultural das que visitámos. É considerada, por isso, uma escola “comunitária” com ensino secundário integrado, tendo sido a primeira com essas características em toda a Islândia e uma das maiores do país. Ser uma escola com ensino integrado significa, no sistema de ensino islandês, ter os alunos organizados em cursos e não em turmas, ou seja, para seguirem uma determinada área de estudos com as disciplinas que pretendem, os alunos frequentam turmas diferentes. Esta escola distingue-se, portanto, das que visitámos antes, e que funcionam como o nosso sistema de ensino: são constituídas turmas por área de ensino e com um horário definido. O sistema de ensino islandês prevê estas duas ramificações.

A nossa guia, professora de Islandês, responsável pelo gabinete internacional e também do grupo de teatro da escola, informa-nos que a escola tem atualmente mais de 1500 alunos em ambos os regimes de ensino, um corpo docente de 110 professores e 14 assistentes administrativos e operacionais.

Para além da oferta de cursos “académicos” (ensino regular), preparando os alunos para o ensino superior na Islândia ou outras instituições europeias e nos EUA – nestes estão incluídos os cursos de Artes e de Têxtil (design de Moda)-, a escola oferece cursos profissionais com especializações em Estética, Carpintaria e Eletricidade, bem como uma certificação profissional para o exercício de Enfermagem – percebemos pela descrição que equivale àquilo que designamos em PT por Auxiliar de Saúde.

Visitámos as instalações onde decorrem alguns destes cursos, nomeadamente o de Saúde, o de Estética e o de Eletricidade. Maravilhámo-nos novamente com os excelentes recursos e com a organização. Fomos recebidos com uma extrema amabilidade e disponibilidade.

Visitámos também salas de algumas disciplinas, incluindo a de Geografia / Geologia – a nossa guia informou-nos que o estudo destas disciplinas é de caráter obrigatório até final da formatura, dadas as características tão diferenciadoras da Islândia. A nossa última incursão foi à sala de Educação Especial, onde apanhámos os alunos a fazer bolinhos para o Bunns Day, que se celebra na segunda feira de cinzas.

Também nesta escola, constatámos a forma como o espaço está bem distribuído e gerido, quer para professores quer para alunos, apostando-se na funcionalidade e no bem-estar/ lazer.

A existência de um Fab Lab nesta escola diferencia-a em relação a outras instituições. Trata-se de um espaço que promove a inovação tecnológica e digital, estando apetrechado com tecnologia de topo. É aberto à comunidade, pressupondo pagamentos pela utilização dos recursos disponíveis. Os cursos da escola que incluem disciplinas de empreendedorismo e inovação têm essas aulas no Fab Lab.

À semelhança das escolas visitadas anteriormente, também esta tem já uma longa e consistente participação em projetos internacionais no âmbito do Erasmus+ e de outros programas europeus, quer recebendo grupos de alunos e professores de outros países, quer enviando elementos da sua comunidade escolar em mobilidades. A escola é reconhecida pela sua agência nacional pelos projetos de mobilidade de elevada qualidade, especialmente os que envolvem o ensino profissional. A sua participação no Euroskills tem sido amplamente premiada.

Parte 3 - VISITAS CULTURAIS

Islândia – Reykjavik

Vindos do Sul da Europa, tínhamos a certeza de que a Islândia nos surpreenderia. Terra do gelo, cuja marca está no nome, também é a do fogo, que está na sua origem e que continua a acrescentar-lhe território centímetro a centímetro. Sabíamos que a natureza é esplendorosa. Sabíamos que o inverno é rigoroso, com baixas temperaturas e com um tempo feito de humores ao longo de um mesmo dia – “se o tempo não te agrada, só tens de esperar cinco minutos” – assim dizem os islandeses. Sabíamos da sua população de cerca de 347800 habitantes, em que quase metade habita a capital Reykjavik. Sabíamos muitas outras coisas, mas sabíamos pouco. Nuns quantos dias aprendemos um pouco sobre a Islândia e os islandeses, porque não se pode aprender sobre aspetos específicos, como a educação, sem conhecer o seu contexto.

Sem pretensões de roteiro, partilhamos o que vimos, visitámos, as emoções, o que nos ficou na memória e também na máquina fotográfica.

Chegámos à Islândia, aeroporto de Keflavik com vinte e quatro horas de atraso. Pois é, no dia em que era suposto chegarmos o vento decidiu soprar um pouco mais forte e não houve quem se atrevesse a levantar ou aterrar qualquer avião. Esperávamos frio com neve. Ofereceram-nos frio com chuva. Aceitámos até ver. Saímos do aeroporto por volta das 17h, era início de noite. Entrámos no apartamento que nos estava destinado em Reykjavik, uma hora depois e a noite estava instalada. Por esta altura do ano o dia nasce pelas 9h30 e termina pelas 17h/ 17h30.

A partir daqui falemos sobre Reykjavik, que será um pouco falar sobre a cidade, mas também sobre os islandeses e os seus hábitos.

Reykjavik é uma cidade simpática, onde é fácil andar, quem fica instalado no centro da cidade, no 101 (distrito 101), onde tudo acontece, desloca-se com facilidade a pé para os principais pontos de interesse. Uma das primeiras coisas a perceber é que não vale a pena tentar ler nomes de ruas, monumentos, seja do que for. A língua islandesa é um pouco para o impronunciável e o que nos pareceu foi que os islandeses decidiram pegar no alfabeto que todos conhecemos, acrescentaram-lhe algumas letras, porém o problema não reside nesse facto, e deram-lhes uma pronúncia que é impossível de adivinhar. Portanto Keflavik, diz-se Keplavik; Perlan, diz-se Petlan e não vale a pena continuar com exemplos. A saber que um islandês nunca dirá que estamos a pronunciar mal qualquer palavra e até é capaz de reconhecer o esforço, por isso mesmo aprendemos a dizer “Bom dia” – “Gódan daginn”. Talvez também devêssemos ter aprendido a dizer “Ég tala ekki íslensku”, esta é fácil de adivinhar o que quer dizer.

Se pelo aceitarem facilmente que não falemos a sua língua se revela a simpatia dos islandeses, uma breve troca de palavras revela o seu sentido de humor muito próprio, uma das suas marcas mais conhecidas de vestuário tem como mote “Waiting for summer since 1926”, nada mais a dizer.

O que visitámos em Reykjavik, porém não estamos certos que seja o mais importante. Perdidos? Talvez um pouco.

Reykjavik é uma cidade de pequenas casas coloridas, revestidas a alumínio, por existir em abundância na ilha, e com prédios baixos devido à atividade sísmica. Pela cidade existem muitas estátuas e muitos murais nas paredes dos prédios. Em fevereiro, por o período em que há luz do dia, ser ainda reduzido mantêm-se em muitas casas as iluminações de Natal exteriores. Por isso e por o preço da eletricidade ser bastante acessível.

A Laugavegur é a rua principal comercial da cidade. Não há como escapar-lhe porque tudo o que pretendemos ver, comprar, experimentar está nessa rua: todo o tipo de presentes, cafés, restaurantes, bares, bares com música ao vivo, livrarias, lojas de roupa, supermercados ou antes o supermercado Bónus, que é o melhor amigo da carteira de qualquer visitante. Esta rua cruza-se com uma outra a Skólavörðustígur que dá acesso à icónica igreja luterana Hallgrímskirkja.

O Harpa Concert Hall, a escultura de reverência ao sol – Sun Voyager – o lago Tjornin, quase gelado na sua totalidade nesta época do ano, o Museu Perlan, a experiência no FlyOver, toda a zona do Velho Porto são locais a visitar, o mais difícil é não nos perdermos por lá e quase de certeza que há algo de que nos estamos a esquecer neste momento.

Tudo muito bem, mas o que distingue os islandeses e Reykjavik? Há um hábito de que soubemos, todavia não conseguimos, obviamente com muita pena nossa, confirmar. Parece que na Islândia existe a mania de frequentar as piscinas aquecidas. Em Reykjavik existem várias e estão habitualmente abertas das 6h às 22h. Ir à piscina antes ou depois do trabalho é como para nós ir beber um café porque nas ditas piscinas nada-se, mas sobretudo conversa-se sobre tudo e mais alguma coisa e sobre o mais apreciado tópico de conversa islandês, o tempo. Compreendemos este tópico de conversa já que o tempo foi castigador. Houve frio, a neve fez-se esperar e houve chuva. Quanto a esta nem pensem em utilizar um chapéu de chuva na Islândia, achamos até que é um objeto desconhecido. Chover, chove, mas também faz um vento tal que não há chapéu que resista.

De estranhar que quase não vimos crianças nas ruas. Apareceram numa sexta-feira. Deviam estar guardadas algures, porém ao aparecerem, vimo-las brincar ao ar livre, mesmo com frio, mesmo com neve.

E agora, comidinha. Os islandeses não têm uma comida muito variada. Algumas sopas, alguns pratos de peixe (pouca variedade de peixes) e carne de borrego. Provámos a sopa de lagosta, uma sopa de peixe e uma sopa de borrego. Boas, mas as preferências cada um tem as suas. A truta e o salmão imperam nos pratos de peixe, o borrego nos de carne. Provámos e não ficámos desiludidos. Têm também algumas iguarias de que não gostámos de todo e outras que nem ousaríamos experimentar, mas não queremos falar desses pormenores. A não perder um chocolate quente simples ou, como diríamos por cá, com um cheirinho após uma caminhada pelas ruas da cidade, ou um gelado de Skyr, sim na Islândia faz frio e comem-se gelados quando estão temperaturas negativas, ou simplesmente um Skyr, que não, não são iguais aos que há nesta ponta da Europa.

A seguir alguns outros locais por onde passámos. Mantivemos os nomes em inglês por assim os termos encontrado.

The Golden Circle

Ao terceiro dia, finalmente, nevou…mas tivemos de esperar o dia inteiro.

Depois da visita a uma escola secundária, Verzlunarskóli Ísland, que nos permitiu conhecer uma parte da realidade educativa islandesa, partimos para descobrir três locais marcantes da Islândia: Thingvellir National Park, Gullfoss e Geyser.

A Islândia está posta em sossego, quando está, sobre duas placas tectónicas, a norte-americana e a euroasiática. Foi no Thingvellir National Park que pudemos andar entre estas duas placas tectónicas, ora um pézinho numa, ora na outra…brincadeira!, onde caminhámos numa das fissuras, a de Almannagjá, que resultou dos movimentos destas duas placas. Foi, também, aqui que um de nós percebeu, pela primeira vez, que andar em cima de gelo pode resultar numa queda, neste caso sem consequências. Só é preciso saber cair! Foi, ainda, por aqui que se andou a filmar uma das temporadas de “Game of Thrones”.

Daqui partimos para a queda de água, parece-nos redutor chamá-la assim, de Gullfoss. Está deste modo classificada, mas talvez preferíssemos designá-la como uma catarata. A nossa influência não foi suficiente para que se fizesse qualquer alteração. Se derem uma vista de olhos às fotos percebem a nossa perspetiva. Neste dia, por aqui, só faltou o arco-íris que se costuma formar sobre Gullfoss.

E estávamos a esquecer-nos de uma paragem secreta, com esta condição apenas em território islandês, que fizemos entre o Thingvellir National Park e Gullfoss. A meio do caminho paramos para travar conhecimento com uns cavalos islandeses. Para que se saiba, são dos únicos animais que se mantêm ao ar livre durante o inverno. Há quem os apelide de póneis, uma ofensa para os islandeses, mas de facto são para o baixote. Diz-se que a sua estrutura é para fazer face ao tempo durante o inverno, o que para nos pareceu algo incompreensível, a não ser que assim tenham mais resistência ao vento. Ideias que nos passam pela cabeça!

Última paragem deste dia Geysir, uma área geotermal situada numa zona vulcânica, onde fomos surpreendidos pela neve. Esta área tem diversas poças de água quente e borbulhante, que não convém experimentar pela temperatura, provoca sérias queimaduras já que a água pode estar a uma temperatura de 100ºC. De uma das maiores poças de água sai um geyser que irrompe de poucos em poucos minutos, um espetáculo a assistir em replay. Pela água quente e contraste com a temperatura ambiente uma espécie de nevoeiro é constante. Ora, sendo portugueses pensámos que finalmente encontraríamos o perdido D. Sebastião, que segundo a lenda não só desapareceu em Alcácer-Quibir como se terá refugiado numa ilha. Poderia ser a Islândia!

The Blue Lagoon

Desta vez a tarde prometia ser calma e relaxante, o local de destino era a Blue Lagoon, um spa geotermal, construído num campo de lava. Prometia e cumpriu-se. O local tem algo de paradisíaco e simultaneamente desafia os nossos sentidos. Uma enorme piscina termal ao ar livre, onde o contraste é feito pelo tom azulado da água – que tem origem na presença de partículas de sílica, a fazer lembrar as águas azuis de sítios tropicais, mas numa paisagem envolvente que é de neve, com pedras cinza-escuro, quase negras.

Numa terra desafiante, que utiliza os seus recursos naturais, como a energia geotérmica, tínhamos de ter um desafio. Se a água desta enorme piscina termal tem uma temperatura que ronda os 38ºC, o percurso, do vestiário até à mesma, é feita em fato de banho e ao ar livre. Sente-se um certo fresquinho perdoado ao entrar na água, onde se pode estar confortavelmente ao mesmo tempo que sentimos a neve a cair. Por certo, é possível pedir um roupão, mas a experiência não seria a mesma.

Ao sairmos da Blue Lagoon tivemos o vislumbre de uma muito ténue aurora boreal, chegámos a pensar que seria a única que conseguiríamos ver…

The Northern Lights

The Northern Lights, por cá conhecidas como auroras boreais, são um misto de presente especial, para quem se dispõe a experimentar o inverno rigoroso islandês, e uma caça aos gambuzinos. Este fenómeno que só é observável num número restrito de países, aqueles que estão quase colados ao círculo polar ártico, em determinada época do ano e reunidas certas condições atmosféricas – entre as quais um céu sem nuvens e estrelado, requere que nos desloquemos à noite para um local com pouca ou nenhuma iluminação. Isto, também, quer dizer que se irá sentir muito frio!

A nossa primeira tentativa não resultou. Saímos de Reykjavik pelas nove da noite, nós e um autocarro com mais umas cinquenta pessoas. Fazia um frio, ainda, suportável. A expectativa era grande, exigíamos ser deslumbrados, mas nada! Esperámos com os olhos colados ao céu desde o momento em chegámos ao destino, porém a única luz que se via era a de farol ali perto, pálida para a sua função. Numa rapidez lenta chegou a informação de que não haveria auroras naquela noite, nem ali, nem num segundo lugar onde deveríamos passar. Teríamos de tentar outro dia ou se não o conseguíssemos durante esta permanência na ilha, poderíamos tentar numa outra viagem, desde que nos três anos seguintes…é preciso satisfazer os clientes!

O mau tempo cancelou a segunda tentativa e nesse mesmo dia ficámos a saber que, na véspera, uma colega de um outro grupo de formação tinha visto uma aurora boreal da janela do apartamento onde se encontrava em Reykjavik, coisa que não é comum, o que nos levou a concluir que andava a acumular a sua sorte para aplicar numa situação como esta.

Última noite na Islândia, terceira tentativa, após um dia de mau tempo, já sem muita vontade, mas com alguma teimosia partimos, novamente, à caça das auroras boreais, que esperávamos não se tornasse mais uma caça aos gambuzinos. Mal tínhamos saído do autocarro e os nossos ouvidos deliciaram-se com o aviso do guia “the lights are here!”. E estavam! Entusiasmo dos desiludidos de outras tentativas e dos estreantes, “the northern lights” tinham vindo mostrar-se, brincar com a nossa visão, maravilhar-nos, deixar-nos sem fôlego numa noite de céu limpo, estrelado e com um vento inclemente de frio. Regressámos congelados, regressámos a “Cre[r] no Mundo como [numa aurora boreal] / Porque [a vimos]” (adaptação um pouco tosca de uns versos de Alberto Caeiro).

The South Coast

Este foi um dia que amanheceu verdadeiramente islandês, que é o mesmo que dizer imprevisível, no que à meteorologia diz respeito. Partimos bem cedo de Reykjavik, 8h/8h30, que para nós se faz sentir cedo, não pela hora, mas pela luminosidade…ainda está escuro. Assim que saímos da cidade percebemos que teríamos uma aventura pela frente, mesmo sem termos visto qualquer um dos locais a visitar. Chuva intensa e muito, muito vento. No mini-bus em que viajávamos, silêncio. A nossa condutora e guia, uma húngara simpática a residir há um bom tempo na Islândia, assegurava-nos sobre a sua experiência em conduzir neste tipo de condições atmosféricas, porém eis que nos surge na paisagem um mini-bus, da mesma companhia, fora da estrada, atolado na neve, Respeito!

A partir deste momento, percebemos que haveria dificuldade em cumprir o roteiro previsto. Entregámo-nos nas mãos da nossa guia, aceitámos as suas sugestões, que passaram por alterações ao roteiro –“We are not going to…”, “Let´s go to…” (ditos num inglês marcado pelo sotaque húngaro) - e obedecemos às suas regras, algumas fáceis de seguir já que a primeira implicou uma paragem, numa pequena padaria em Hvolsvollur, onde foi possível comprarmos, para mais tarde exercitarmos o nosso paladar, os magníficos “Bunns” (uns bolinhos deliciosos), que arruínam qualquer ilusão de manter a linha. Daqui seguimos para a queda de água Skógafoss e, assim, entrámos num dos cenários da série “Game of Thrones”. Magnífica, deslumbrante, soberba, fascinante, sumptuosa, mas, também, com um acesso escorregadio, o que fez um de nós ficar a admirar a sua beleza ao longe e a regressar ao mini-bus pela mão prestável da guia…as figuras que se fazem!

E agora, daqui para onde? Daqui direitinhos para Reynisfjara, a praia da areia negra, com o aviso de que não era tempo para banhos, que as ondas gostam de pregar partidas aos curiosos e que não há nadadores-salvadores por a época balnear ainda não se ter iniciado, esta última parte foi invenção nossa habituados a ir banhos, com algum esforço, logo em janeiro. Para mais informação sobre Reynisfjara é ver as fotos, que a pena começa a ficar gasta!

Seguiu-se uma muito breve passagem por Vik, que não desiludiu. No regresso não conseguimos ir pisar o glaciar Sólheimajökull, o que nos entristeceu, apesar de um de nós ter a certeza que seria mais uma oportunidade certa para uma escorregadela. Para terminar, a passagem por mais uma queda de água, a Seljalandsfoss. Nenhuma queda de água na Islândia é apenas uma queda de água, esta tem a característica de se poder passar por trás da mesma, em algumas alturas do ano.

Regresso a Reykjavik com um temporal de vento e neve e com a ameaça de encerramento das estradas. Como conseguimos regressar, não sabemos bem. Sabemos que a nossa guia, Monika, foi sempre dizendo ao longo do caminho, quando não se via absolutamente nada “Don’t worrrrry, I know where I am!!!”. E sabia! Deixou-nos sãos e salvos à porta do nosso apartamento. Dez minutos após o nosso regresso, as estradas foram encerradas e assim estiveram até ao início da noite.

Parte 4 - NETWORK & BALANÇO DO CURSO

Este foi o primeiro fluxo de mobilidade realizado no nosso agrupamento, no âmbito da acreditação Erasmus+. Muitos outros já estão em marcha e se seguirão, em prol da internacionalização das escolas que o constituem. Foi precisamente para gerirmos este projeto com a máxima qualidade e rigor que nos inscrevemos neste curso, que provou ser uma enorme mais-valia para a melhoria das nossas competências de gestão e de comunicação.

Efetivamente, as atividades estiveram centradas na gestão de projetos e plataformas ligadas ao programa Erasmus+, e especialmente direcionadas para os novos acreditados. Houve uma abordagem mais aprofundada às plataformas/ ferramentas eTwinning, School Education Gateway, Mobility Tool e Beneficiary Module. Discutiram-se critérios de avaliação dos projetos, tais como a relevância, a qualidade das propostas, o impacto e a disseminação, os resultados e a calendarização.

A presença de colegas docentes de outras escolas europeias foi muito importante para trocar ideias e realizar atividades de team building no âmbito dos nossos projetos. A nossa formadora, que sempre auscultou as nossas necessidades, reservou ainda algum tempo para que pudéssemos trabalhar nas nossas candidaturas em curso – foi, portanto, em Reykjavik, que submetemos as candidaturas a financiamento quer para a Acreditação no Ensino Escolar, como para a mais recente conquista da Acreditação no Ensino Profissional (VET), beneficiando do foco dado às decisões a tomar sobre os participantes e potenciais atividades a promover.

Todos os participantes, e muito particularmente a formadora, Mareike Raabe, coordenadora do projeto Erasmus+ da sua escola na Alemanha e detentora de larga experiência na conceção e participação em projetos internacionais, partilharam as boas práticas levadas a cabo na gestão das mobilidades. Demos especial atenção às mobilidades de alunos, individuais e em grupo, uma vez que este é o foco seguinte. Por outro lado, percebemos que também estamos a criar recursos e a implementar estratégias de operacionalização bastante funcionais e até criativos – a formadora elogiou particularmente o nosso processo de seleção e aprovação de atividades/ mobilidade, e as estratégias de comunicação criativas, desde o micro site ao vídeo promocional.

A visita às escolas de Reykjavik, com acreditação Erasmus+, foi um dos expoentes máximos da nossa mobilidade à Islândia, como se pode constatar na descrição apresentada na Parte 2. Em cada uma delas houve um encontro significativo com os coordenadores ou representantes do gabinete internacional, que constituiu uma oportunidade para observar como estão implementados os projetos.

À margem da gestão do projeto Erasmus, a formadora apresentou-nos ainda algumas ferramentas digitais que tornam o trabalho com colegas e alunos mais dinâmico e colaborativo – estas ferramentas serão partilhadas num TaskCard a ser disponibilizado.

Uma última palavra para a entidade organizadora do curso, PMSE+, pela estrutura do curso, pela metodologia que incluiu uma diversidade de atividades, e pela organização das visitas culturais. Estas atividades aproximaram professores dos dois cursos a decorrer em Reykjavik, o que permitiu fazer algum network e conviver.

Destacamos ainda a qualidade da formadora e a sua longa e diversificada experiência na gestão de projetos Erasmus+, bem como as suas competências comunicativas e interpessoais, visíveis na sua constante solicitude e cuidado, certificando-se das nossas necessidades e do nosso bem-estar.

Em suma, foi uma experiência marcante que temos agora a satisfação de partilhar com a comunidade escolar, incutindo nesta a importância destas mobilidades para o reforço dos valores intrinsecamente europeus, e a vontade de fazer parte desta imensa “família Erasmus+”. Seremos muitos + a contribuir para a disseminação do que aprendermos, seremos muitos + a reconhecer a riqueza deste levar e trazer.

02 Classroom Management Solutions for Teachers, Dublin, Irlanda, Março 23

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO…COM A APLICAÇÃO DE SOLUÇÕES DE GESTÃO DA SALA DE AULA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES

Parte 1 - Dublin, Irlanda, março 2023

Entre os dias 6 e 11 de março, o 2º fluxo de mobilidade Erasmus+ esteve em Dublin, República da Irlanda.

Os docentes Elda Moleiro, Maria José Felgueiras, Patrícia Pontes, Rui Carvalho e Rui Raposo constituíram uma equipa multidisciplinar das áreas das línguas (Inglês), Economia, Eletrónica e Filosofia. Os docentes integraram o curso “Classroom Management Solutions for Teachers: New Methodologies, Effective Motivation, Cooperation and Evaluation Strategies”, organizado pela Europass Teacher Academy. Neste grupo de trabalho também estiveram presentes colegas da Alemanha e Grécia.

O formador deste curso, Patrick O’Hare, revelou-se, desde o primeiro minuto, um excelente profissional e uma pessoa flexível e sempre disponível para esclarecimento de dúvidas e disponibilização de informação relevante sobre aspetos práticos (onde comer e fazer compras) e culturais (museus e outros locais dignos de visita).

Na primeira sessão, este grupo juntou-se a um grupo de docentes italianos de outro curso onde se estabeleceram os primeiros contactos e foram feitas apresentações pessoais e de contexto nacional e escolar.

Após este momento, deu-se início à aquisição e partilha de práticas e competências no âmbito da gestão na sala de aula, com especial foco em atividades de motivação dos alunos e a integração de ferramentas digitais na sala de aula, que se prolongou até ao dia 11 de março com a entrega dos certificados.

Parte 2 - Atividades desenvolvidas

Os docentes receberam previamente um cronograma do curso cujas sessões decorreram entre as 9h e as 14h. Este cronograma levou alguns ajustes após a análise, por parte do formador, das respostas dos formandos a um questionário relativo às expetativas e necessidades profissionais.

O programa do curso revelou-se bastante abrangente, uma vez que integrava professores de diferentes disciplinas; teve como base teórica a Teoria da Escolha de William Glasser e apresentou formas de os docentes as aplicarem a si mesmos e à relação com os alunos; e como aproximação à prática a partilha de variadíssimas aplicações informáticas que podem ser usadas como ferramentas de ensino/aprendizagem.

No primeiro dia os docentes centraram-se em atividades de dinâmicas de grupo que lhes permitiram conhecerem-se melhor. Como exemplo: The Tree Chopper, The Secret Strength Spotter e o Carousel. Estas atividades foram apresentadas também como propostas a serem aplicadas com os alunos.

No segundo dia as atividades foram apresentadas de acordo com o modelo do Blended Learning- Station Rotation. Em cada estação os docentes foram desafiados a refletir, de forma prática e colaborativa, sobre diferentes temáticas, nomeadamente, no self-care do professor, na problemática da motivação dos alunos e no uso de ferramentas digitais.

O terceiro dia iniciou-se com uma atividade de warm-up chamada Clap, Jump, Twist and Shake e o resto da manhã foi passado a explorar diferentes ferramentas digitais.

O quarto dia foi centrado na Flipped Classroom e em atividades com a turma de outro formador no âmbito da Diversidade e Multiculturalidade.

No último dia, o trabalho desenvolvido foi previamente preparado com a leitura de textos teóricos. Os docentes trabalharam de forma colaborativa em grupos com base na teoria do Jigsaw Classroom Learning do pedagogo americano Elliot Aronson. Os temas trabalhados, e apresentados oralmente por cada grupo, com o suporte de um poster criado com diversos materiais, foram os seguintes: Social Incentives, Create a Positive Classroom Culture, Provide Opportunities for Autonomy and Choice, Use Goal Setting, Give Students Feedback and Support, Use Positive Reinforcement, Use Technology, Offer Opportunities for Hands on Learning e Provide Opportunities for Students Voice and Choice.

Ao longo do curso foram experienciadas por todos atividades com o intuito e o objetivo definido de virem a ser aplicadas na nossa prática pedagógica.

Parte 3 - Visitas culturais

No dia 7 de março os docentes de vários cursos fizeram uma walking tour, acompanhados por uma guia, pela cidade de Dublin. Este percurso iniciou-se em Haddington Place, onde se localiza a Europass Teacher Academy, nos terrenos da St Mary’s Church, e terminou na parte medieval da cidade nos terrenos da St Christ Church Cathedral. O passeio revelou-se interessante na medida em que foi uma primeira abordagem para se conhecer a cidade de Dublin com os seus belos jardins, bonita arquitetura e pubs históricos.

No dia 8 de março, formandos de dois cursos integraram uma visita ao EPIC Museum For Irish Emigration, um museu muito interessante e interativo que conta a história da emigração do povo irlandês ao longo de vários séculos, com especial relevância para o período da Grande Fome. Antes deste momento, os dois formadores a cargo da visita fizeram questão de levar os formandos ao Merrion Square Park, onde pararam junto às estátuas de Michael Collins e de Oscar Wilde, duas figuras relevantes, embora de áreas distintas, da história da Irlanda.

O grupo de professores criou, seguindo recomendações por parte da Teacher Academy, outros itinerários de visitas culturais. Assim, logo no primeiro dia houve uma visita à Guinness Storehouse na companhia de colegas de curso. Esta visita terminou com um jantar no pub The Brazen Head, o pub mais antigo de Dublin, com um espetáculo de música tradicional irlandesa. Nos dias seguintes as atividades culturais englobaram visita ao Castelo de Dublin, Dublinia (Museu de História Viva sobre os Vikings), os museus nacionais e Trinity College (Long Room + Book of Kells) intercaladas com outras atividades tais como a ida à livraria Sweeney e ao Merrion Square Park e ao St Stephen’s Green Park.

Parte 4 - Network e balanço do curso

Foram estabelecidos alguns contactos com docentes da Alemanha, Itália e Grécia, tendo ficado firmado um interesse, por parte destes colegas, na criação de parcerias futuras com o Agrupamento de Escolas Amadora Oeste.

Os primeiros contactos estão a ser estabelecidos através de informação trocada entre a escola alemã LVR Anna Freud Schule (anna-freud-schule.de) e o agrupamento de escolas Amadora Oeste.

O balanço deste curso é considerado, por todos os envolvidos, como muito positivo. Criaram-se momentos de grande partilha profissional e pessoal e estreitaram-se relações. Os conhecimentos e práticas adquiridos estão já a ser postos em prática por cada um dos docentes nas suas turmas, nomeadamente a utilização de algumas ferramentas digitais (Classroomscreen.com, por exemplo) e dinâmicas de motivação como The Tree Chopper, entre outras.

Parte 5 - Padlet

Parte 6 - Guia de Sobrevivência

03 English Language Course (Elementary Level), Dublin, Irlanda, Abril 23

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO... COM A MELHORIA DAS COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS EM INGLÊS

Parte 1 – Dublin, Irlanda, abril 2023

Parte 1 – Dublin, Irlanda, abril 2023

Entre os dias 24 e 29 de abril, o 3º fluxo de mobilidade Erasmus+ esteve em Dublin, República da Irlanda.

As docentes Aurora de Sousa, Eduarda André e Maria Teresa Alves constituíram uma equipa das áreas de Economia e Matemática e frequentaram o curso “English Language Course (Elementary Level)”, organizado pela Europass Teacher Academy. Participaram também neste grupo de trabalho quatro colegas de Itália e uma de França.

A formadora do curso, Magdalena Ogiello-Irvine, acolheu-nos de forma gentil, revelando genuíno interesse pelas necessidades de cada elemento do grupo, propondo atividades de interação entre todas ao longo do curso. O seu profissionalismo aliado à sua sensibilidade, foram determinantes na criação do ambiente de empatia em que decorreram as sessões.

As suas sugestões relativamente a aspetos culturais e outros, relacionados com a nossa estadia em Dublin, revelaram-se de grande utilidade e enriqueceram a nossa experiência de mobilidade.

Na primeira sessão, houve lugar às apresentações pessoais, bem como das escolas e do seu contexto social, local e nacional.

Após este momento, deu-se início ao curso, que se prolongou até ao dia 29 de abril, culminando com a entrega dos certificados.

Parte 2 – Atividades desenvolvidas

Parte 2 – Atividades desenvolvidas

Alguns dias antes do início do curso recebemos o cronograma do mesmo, bem como a solicitação da formadora de algumas informações que lhe permitiriam aferir do nosso grau de conhecimento / proficiência da língua inglesa, de modo a adaptar o curso às nossas necessidades.

As sessões decorreram entre as 9h e as 14h.

Ainda na 1ª sessão, após as apresentações, houve lugar à identificação das necessidades e objetivos dos participantes.

Toda a comunicação se processou desde o primeiro minuto na língua inglesa pelo que, em momentos de alguma dificuldade, valeu-nos o recurso às expressões faciais e corporais.

E a sessão continuou com atividades de “quebra-gelo” até ao final da manhã e em direção ao convívio que nos esperava: Todos os participantes dos cursos a decorrer na Academia reunidos na mesma sala, partilhando iguarias dos respetivos países.

Na 2ª sessão, através de atividades de Role play aplicámos o inglês em diversas situações do mundo real. A gramática foi sendo abordada ao longo da sessão à medida que a comunicação ia fluindo. A metodologia seguida proporcionou a desinibição do grupo.

Na 3ª sessão, foram desenvolvidas diversas atividades (jogos, quebra-cabeças) para melhorar o vocabulário, gramática, conversação e pronúncia. Houve ainda lugar à exercitação da leitura.

A 4ª sessão decorreu em dois momentos distintos. No primeiro exercitámos a leitura e a conversação. No segundo, exercitámos os músculos e os sentidos. Na companhia da formadora, fomos até à National Gallery of Ireland. Pelo caminho, espreitámos o Merrion Square Park e lá estava Mr. Oscar Wilde, posando para a foto.

Na National Gallery pudemos viajar pela Arte Europeia de vários períodos (séc. XIV ao séc. XX), caminhar pelas salas dedicadas a artistas irlandeses, de várias épocas e estilos, que vão desde o séc. XVII até aos nossos dias.

No decorrer da visita realizámos a atividade proposta pela nossa formadora, registar as obras que mais admiramos de acordo com alguns critérios: a mais bela, a que nos causou deslumbre, a que gostámos menos, uma paisagem irlandesa, o retrato que nos fizesse lembrar alguém…

Na 5ª sessão, foi feita a partilha da atividade realizada na National Gallery. Seguiu-se o Feedback relativo à formação, cerimónia de encerramento e entrega de certificados.

Parte 3 – Visitas culturais

Parte 3 – Visitas culturais

Dia 23 – Dia de chegada a Dublin. Depois de nos instalarmos e antes que a noite caísse, fizemos um passeio exploratório pela cidade que culminou no Foley's, Pub e restaurante de estilo retrô, situado no coração da cidade.

Dia 24 - Visitámos Dublinia - Museu de História Viva sobre os Vikings e época medieval de Dublin. Viajámos pela cidade no tempo dos vikings, percebemos como viviam a bordo dos navios de guerra, o armamento que possuíam, as roupas que usavam, as casas pequenas que habitavam…

No final do dia jantámos no Searsons - menu típico irlandês: Stew

Dia 25 - Seguimos a sugestão da formadora e partimos de comboio até Howth. Ao grupo juntou-se a colega Asmae.

Howth situa-se numa península a Norte de Dublin. É conhecida pelos restaurantes especializados em peixe e pelos trilhos que contornam a sua orla.

Depois da degustação do típico “fish and chips” na marina, aventurámo-nos por um dos vários percursos pedestres sugeridos pelo turismo local.

Simultaneamente tivemos oportunidade de exercitar e colocar à prova as nossas competências linguísticas em inglês.

Dia 26 – Visitámos o Trinity College, Biblioteca e sala Book of Kells (manuscrito mais antigo da Irlanda). Fomos até à livraria Intenational Bookshop, que nos havia sido sugerida pela formadora, onde adquirimos livros em inglês de acordo com o nosso nível de proficiência da língua, com o intuito de desenvolvermos e aprofundarmos as nossas competências linguísticas.

Dia 27 – As atividades culturais deste dia incluíram uma visita à Christ Church Cathedral e ao Dublin Castle. No percurso entre ambos, passámos pela Dame Street e entrámos no The BanK, belíssimo espaço, antigo banco da Irlanda transformado em restaurante.

Regressámos às instalações da Academia para participar numa aula de danças tradicionais irlandesas.

Dia 28 – Passeio pelos jardins de St. Patrick Church e excursão organizada pela Europass Teacher Academy a Powerscourt, house and garden, a sul de Dublin.

Dia 29 – Passeio pela cidade, compras e jantar no restaurante The Church, edifício de uma antiga igreja.

Dia 30 – Não podíamos deixar a Irlanda sem uma ida à zona de Temple Bar e saborear um pequeno-almoço tipicamente irlandês.

Parte 4 – Balanço do Curso

Parte 4 – Balanço do Curso

O balanço deste curso é muito positivo. Permitiu-nos adquirir competências linguísticas essenciais para a comunicação / interação com os alunos estrangeiros, as quais começamos desde logo a colocar em prática nas nossas aulas.

Sentimos que a comunicação com estes alunos é agora mais fluída e que o seu nível de motivação nas aulas tem vindo a melhorar significativamente.

Pretendemos continuar a exercitar e a aprofundar os nossos conhecimentos da língua inglesa.

As atividades culturais que tivemos oportunidade de realizar durante a mobilidade, bem como o contacto com colegas de outros países e com os nativos do país, enriqueceram fortemente esta experiência de mobilidade.

Está em marcha a concretização dos Projetos de disseminação que nos propusemos realizar: elaboração de um manual de Geometria de 10º ano e a elaboração de um glossário, ambos em língua inglesa, contendo os termos e conceitos essenciais de Geometria e Economia para ser disponibilizado aos alunos estrangeiros que venham a ingressar na nossa escola.

04 Well-Being And Stress Management, Reykjavik, Islândia, MAIO 23

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO COM O BEM-ESTAR DA POPULAÇÃO ESCOLAR

05 INCLUSION STARTS WITH I – LEARNING TO LIVE TOGETHER, SENGLEA, MALTA, MAIO 23

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO COM A MELHORIA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Parte 1 – Introdução

Entre os dias 6 e 13 de maio, o 4º fluxo de mobilidade Erasmus+ esteve em Senglea, Malta.

As docentes de educação especial, Isabel Moreira, Teresa Pereira, Susana Saraiva, Carla Serra e as psicólogas Beatriz Pavão, Elisabete Baptista e Elsa Sousa, frequentaram entre os dias 6 e 13 de maio de 2023 em Senglea, Malta, o curso “Inclusion Starts With I – Learning to Live Together”.

Esta formação foi organizada pela New Horizons Malta no âmbito do projeto de mobilidade Erasmus+. Neste grupo de trabalho também estiveram presentes professores e técnicos de diversas áreas e diferentes países, tais como: Alemanha, Lituânia, Grécia, Roménia, Polónia e Áustria.

O curso foi ministrado pelas formadoras, Marilena Ciontescu e Ecaterina Gabrielle com a utilização frequente de exercícios práticos e dinâmicas de grupo, apelando à participação de todos os formandos.

Malta é um pequeno mas fascinante país insular situado no Mar Mediterrâneo, entre a Sicília e a costa do Norte da África. Faz parte da União Europeia desde 2004.

Com uma história que se estende por mais de 7.000 anos, Malta é um dos lugares mais antigos e mais ricos em património cultural do mundo. Muitas civilizações deixaram o seu legado ao longo da história, incluindo os fenícios, romanos, mouros, bizantinos, normandos, a Ordem de Malta, os franceses e os britânicos.

Atualmente, Malta é um país com uma mistura vibrante de culturas, tendo como capital Valeta e como idiomas oficiais, o Maltês e o Inglês.

Parte 2 – Atividades Desenvolvidas

Parte 3 – Visita à Escola Primária de Birżebbuġa (Birżebbuġa primary school)

https://edumalta.gov.mt/en/schools/state-schools/st-benedict-college-birzebbuga-primary-school

Comunicação intercultural, inclusão e diversidade são os principais valores da Escola Primária de Birżebbuġa, o espaço educacional onde crianças de 40 países aprendem, vivem e crescem juntas. Um espaço onde a cultura é definida por valores, respeito e compreensão!

Fomos recebidos pelo Diretor e começámos a nossa visita guiada.

Em Malta, a escolaridade obrigatória é dos 5 aos 16 anos, sendo o sistema educativo estruturado em Ensino Primário (5 a 11 anos), Secundário (11 a 18 anos) e Superior (acima dos 18 anos). O ensino pré-escolar (dos 3 aos 5 anos) é opcional, porém totalmente financiado. Nas escolas públicas o ensino é gratuito em todos os níveis, incluindo transporte, livros e materiais escolares.

Tivemos oportunidade de observar os alunos em contexto de aula, bem como os diferentes espaços onde decorrem as atividades. Todos os alunos usam uniforme, o que é considerada uma forma de diluir diferenças e estimular a inclusão.

A escola de Birżebbuġa conta com uma população de 600 alunos, integrando 200 alunos estrangeiros, oriundos de 40 países. Foi a primeira escola em Malta a acolher refugiados. Todos os alunos estrangeiros, durante o primeiro ano, são integrados numa turma onde aprendem Maltês e Inglês.

Ao entrar nas salas de aula é possível perceber a presença de dois (por vezes três) docentes – além do professor titular, contam com a presença de professores assistentes, para apoio à língua e às necessidades educativas.

O sistema Educativo de Malta tem uma política de inclusão, pelo que a escola integra 70 crianças com necessidades educativas especiais. O trabalho com estas crianças passa pelo ensino de competências funcionais.

As crianças com perturbação emocional/comportamental frequentam semanalmente a Nurture Class, onde, durante um período variável, são integrados num programa de promoção de competências socio emocionais.

Foi possível perceber que a escola investe em atividades extra curriculares, com especial ênfase no Desporto, Teatro e Música. Adicionalmente, todas as semanas os alunos têm a oportunidade de realizar um passeio/ visita.

Parte 4 – Visitas Culturais

Parte 5 – Network e balanço do curso

Durante os cinco dias de formação, foi possível conhecermos melhor os outros participantes, pois as várias dinâmicas de grupo assim o permitiram. O leque de formação dos participantes era variado, estando presentes docentes, professores de educação especial, psicólogos e técnicos de Serviço Social, de vários países, como a Alemanha, Polónia, Áustria, Lituânia, Portugal (para além do nosso, um grupo de Coimbra), Grécia e Roménia. Dado o carácter extremamente prático das atividades, foi possível estreitar relações, havendo uma partilha muito rica de práticas de cada país, no que diz respeito à educação inclusiva. Foi interessante perceber que, à semelhança do nosso agrupamento, também os outros países se deparam com uma crescente diversidade de alunos e com o desafio de praticar a verdadeira inclusão. Desta forma, é imperativo munirmo-nos de mais e melhores ferramentas para tornar a aprendizagem acessível e positiva para todos os alunos.

Foram realizados alguns contactos com intenção de estabelecer futuras parcerias, tendo uma das participantes da Alemanha, diretora de uma escola na Baviera, comunicado o desejo de haver mobilidade de alunos da sua escola com o nosso agrupamento, sendo trocados os contactos necessários para o efeito.

É unânime a opinião de que foi uma experiência extremamente enriquecedora para cada uma de nós, na vivência como grupo, de uma experiência internacional em representação do nosso agrupamento, colocando cada uma o seu saber nos momentos mais necessários, tendo sido revelados talentos desconhecidos, como a fotografia, o teatro, dança, entre outros.

Acima de tudo, foi muito positivo conhecer outras culturas, outras formas de trabalhar, tendo a nossa “comitiva” recolhido os inputs mais relevantes para aplicar na nossa prática profissional.

06 To be the best teacher for your pupils, Iceland, Maio 2023

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO COM O FOCO NA EXPERIÊNCIA DE ATIVIDADES FÍSICAS DE OUTDOOR

Erasmus+ 2023, To be the best teacher for your pupils… mais do que um curso de expedição, uma experiência de vida!

Vídeo

07 DIVERSITY IN THE CLASSROOM: TEACHING TOLERANCE AND OVERCOMING PREJUDICES, Palermo, Itália, Maio 2023

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO COM ESTRATÉGIAS EFICAZES DE GESTÃO DA DIVERSIDADE NA SALA DE AULA

A 18 de maio eu embarquei rumo a Palermo, Sicília, para realizar uma formação docente no âmbito do projeto Erasmus e representar a escola Seomara da Costa Primo. Estava um pouco nervosa - este é o meu segundo ano letivo como professora em Portugal e meu primeiro ano na referida escola. Sou brasileira formada no país em que nasci e por isso estou mesmo a aprender sobre o ensino na rede pública portuguesa. Não teria me inscrito não fossem os incentivos da coordenadora do meu grupo de recrutamento, a Professora Filomena Cardoso. Tampouco teria ficado tão motivada para a viagem não fosse o apoio à minha candidatura feito pela coordenadora do Programa Erasmus, Professora Ana Água. Afinal fiz como todos temos de fazer nestas situações em que as borboletas tomam conta dos nossos estômagos: respirei fundo e aproveitei a oportunidade que se apresentava diante de mim. E foram oito dias muito proveitosos!

Trabalhamos e rimos bastante, praticamos outro idioma, partilhamos experiências. O tema do curso era Diversidade na sala de aula: ensinando tolerância e superando preconceitos. Eu fiquei particularmente feliz de ter representado uma escola tão colorida como esta: a diversidade cultural e étnica da comunidade escolar chamou a minha atenção logo no primeiro dia. Esta constatação fez-me recordar de algumas das lições da Faculdade de Educação, de alguma docente a explicar-nos a análise de Pierre Bourdieu segundo a qual a escola é um microcosmo da sociedade na qual está inserida em tantos aspectos. E eu vejo a realidade desta escola como um microcosmo de Portugal em muitos sentidos. Na formação que realizei, procurei pincelar aos colegas esta minha forma de ver a escola. Fiquei satisfeita porque ao falar dos desafios da multiculturalidade defendi que todos nós temos um desafio à nossa frente, qual seja, o de desconstruir os nossos próprios estereótipos e generalizações acerca do outro. E este desafio de lidar com o outro é tanto individual, - visto que nos afeta e nos orienta enquanto cidadãos e pessoas -, quanto coletivo, posto que é um imperativo dos princípios e garantias fundamentais que regem o nosso tempo.

A formadora era uma jovem profissional, formada em Letras e pós-graduada em Estudos Culturais: a Serena Sciarotta chacoalhou-nos um pouco com seus exercícios sempre tão exitosos em fazer-nos pensar, em retirar-nos do conforto de um lugar de saber que ocupamos como professores. Em vez disso, éramos sempre exortados a debater e a elaborar respostas às questões colocadas.

Como não se vive só de trabalho (afinal estudo é um trabalho intelectual!), também fiz alguns passeios. A Itália é irresistível para quem gosta da Antiguidade Clássica. Na companhia de meu companheiro visitei o Valle dei Templi, sítio arqueológico de Agrigento, uma cidade que dista cerca de três horas de Palermo via transporte público. A cidade foi ocupada por gregos, fenícios, romanos. Alguns templos politeístas foram convertidos em igrejas católicas, já no ocaso do Império Romano. E, hoje, quando se vai até lá, há um pouco de toda a gente, de cada canto do mundo, a admirar o que aquelas pedras ainda podem nos contar sobre um passado distante.

Também fiz colegas, ora! Passeei com colegas da turma pelas ruas de Palermo, fomos até Cefalù, almoçamos e jantamos algumas vezes. Tive a sorte de ter na turma três colegas de Valência, animados e um pouco barulhentos como a pessoa com “a pena em punho”, e eles também estavam ávidos de uma tarde na belíssima praia de Mondello. Foi uma adorável tarde de gelado e sol!

Acho que os dias correram um bocado, tal como costuma ser com tudo que é bom e leve! E quando dei por mim, já era o dia de receber o certificado. Aquando do meu retorno, levei algumas fotografias às minhas turmas, que já sabiam da viagem. Falei com entusiasmo da formação e vi alguns olhinhos a brilhar: quem sabe alguns deles não se aventuram ao Erasmus quando chegarem ao secundário? Assim eu espero!

08 THE 4 CS: CREATIVITY, CRITICAL THINKING, COMMUNICATION AND COLLABORATION IN SCHOOLS, Praga, Chéquia, Julho 2023

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO…COM A COM A APLICAÇÃO DOS 4C:CRIATIVIDADE, PENSAMENTO CRÍTICO, COMUNICAÇÃO E COLABORAÇÃO NAS ESCOLAS

Serão a criatividade e o espírito crítico aptidões inatas, traços de personalidade calhados em sorte a alguns na lotaria do DNA, ou poderão ser aprendidas e desenvolvidas ao longo de toda a vida, dentro e fora de contextos formais de aprendizagem?

Foi o desejo de encontrar caminhos de resposta a esta e a outras inquietações o catalisador da nossa viagem a Praga para frequentar o curso de formação “The 4Cs: Creativity, Critical- Thinking, Communication and Collaboration”.

Decorrida uma semana, e percorridos 5404 km de avião, 535 de elétrico, metro, autocarro e barco, e 77 a pé, encontrámos, sobretudo, formas de pensar e fazer diferente, curtas e longas viagens de partilha e reflexão sobre o que pode significar a prática letiva, e ainda múltiplas oportunidades de reconhecer o risco que todos corremos de viver, aprender e ensinar, reféns da formatação de um mundo feito de padrões severos, ditadores silenciosos e invisíveis, que, muitas vezes, surgem disfarçados de verdades imutáveis e, portanto, inquestionáveis.

Por razões de ordem pragmática, escolhemos apresentar o desenvolvimento da presente partilha em duas partes distintas, a saber, conteúdos formativos e visitas culturais. Todavia, queremos ressalvar que esta divisão é completamente artificial, pois no viver de cada dia da semana de 2 a 9 de julho, as duas partes atrás referidas constituíram um todo, pleno, orgânico e indissociável.

Conteúdos Formativos

Considerando que a educação é uma área de estudo em constante mudança e evolução e que, nós professores, tal como quaisquer outros agentes educativos, necessitamos de atualização permanente se quisermos ir de encontro às reais necessidades e expetativas dos nossos alunos, é de vital importância reconhecer o valor, introduzir e desenvolver na nossa prática letiva aptidões/competências intra e interpessoais.

No decurso da mobilidade, tivemos a oportunidade de partilhar práticas de desenvolvimento dos conteúdos do curso, as quais nos ajudaram a adquirir conhecimento claro do significado dos processos criativos em contexto escolar, a pensar criticamente, gerindo de maneira criteriosa a sobrecarga de informação disponível atualmente em formatos de fácil acesso, a experimentar técnicas e competências comunicativas mais eficientes e a aumentar as oportunidades de colaboração dentro da sala de aula, encorajando essa colaboração em formas mais abrangentes de toda a comunidade escolar.

A partir da realização de atividades individualmente, em pares, ou em pequeno/grande grupo, e da respetiva contextualização teórica subsequente, era promovido um espaço de reflexão e discussão do potencial valor da atividade para a prática letiva.

Durante as sessões formativas, dentro de uma sala de aula ou em diferentes espaços exteriores da cidade, aprendemos sobre diferentes modelos de comunicação, sobre a relação entre comunicação e cultura e sobre como ultrapassar as fronteiras invisíveis que as separam. Realizámos muitas atividades cujo objetivo principal é apresentar e desenvolver criatividade e pensamento crítico na prática letiva diária e pudemos ainda refletir no significado e valor da metodologia pedagógica “blended learning”, tendo discutido um conjunto de sugestões de como tirar todo o partido da citada metodologia. Na última sessão, planificámos uma aula, utilizando recursos diretamente relacionados com o que havia sido discutido e partilhado ao longo da semana.

Por último, gostaríamos de listar, sem qualquer critério de categorização, alguns dos tópicos objeto de trabalho durante a semana formativa, cuja reflexão consideramos ser plena de interesse:

o que significa cultura e por que razão colidem as culturas;
perceção e validação dos diversos contextos culturais dos alunos;
o que são ritmos de aprendizagem;
promoção da escuta ativa;
serão a escuta ativa e “prestar atenção” sinónimos;
relevância de pensar “dentro” e “fora da caixa”;
desenvolver a criatividade e o pensamento crítico não é uma tarefa impossível – como fazer;
importância de sair da zona de conforto;
falhar/errar é construtivo ( failing and failure aren’t the same);
relevância do pensamento sistémico;
verificação rigorosa da informação obtida;
Estilos de aprendizagem – como cada um aprende- (visual, auditivo ou cinestésico);
Conhece-te a ti próprio – Análise SWOT Pessoal

Uma Praga calorosa

Foi no dia 2 de julho que chegámos ao aeroporto Ruzyane. Dada a prévia pesquisa sobre os transportes que nos levariam ao nosso apartamento em Dlouhá třída, “Salvatore Apartments”, lá fomos de autocarro e depois de metro até à estação Náměstí Republiky. Depois de desfeitas as malas, tratámos de procurar um sítio para fazer um jantar frugal, já que queríamos descansar para estar em forma no dia seguinte. O bairro de Nové Město (Cidade Nova) afigurou-se-nos tranquilo e simpático, com todos os serviços à mão de semear.

O formador, Lukasz Kosowski, combinou o 1º encontro com o grupo num dos parques da cidade, o Letná. Foi um excelente início, já que pudemos desfrutar de um local calmo e com vistas encantadoras sobre a cidade e o rio Moldava. Acabámos por almoçar aí, num restaurante ao ar livre, onde provámos um prato típico da gastronomia checa, o Svicková na Smetane, que consiste em carne com molho à base de Smetana (as pessoas muitas vezes traduzem como creme de leite, mas é algo bem diferente, típico em muitos países eslavos), geralmente servido com geleia de arandos, chantilly e dumplings de pão (Knedlínky). Ficou aprovado! Por sugestão do Lukasz, bebeu-se cerveja checa de grande qualidade.

O dia seguinte foi para visitar o centro da cidade velha, com a sua famosa Praça cujo edifício da Câmara é um dos que mais olhares atrai, por nele estar instalado o famoso e impressionante Relógio Astronómico de Praga que vale, efetivamente, a visita e a fotografia.

Foi a vez de caminharmos pela Ponte Carlos (Karluv Most), o monumento mais famoso de Praga que liga a Cidade Velha (Staré Město) à Cidade Pequena (Malá Strana). Com as suas 30 estátuas, demorou algum tempo a percorrer, também pelo aglomerado de turistas que atrai. Observámos, encantadas, a arquitetura dos edifícios que se afigurou variada e bela, com as suas pinturas de estilo arte nova nas fachadas, fazendo lembrar frescos de igrejas da Renascença.

A visita ao bairro judeu, bem como ao cemitério, impressionou pelo número e forma das lápides aí presentes. A sinagoga Pinkas, fundada em 1479 e localizada na entrada do cemitério, é uma das mais famosas de Praga. Nas suas paredes estão escritos os nomes dos 77.297 judeus checoslovacos assassinados pelos nazis.

Após esta visita impressionante e comovente, a tarde teria de acabar num local aprazível, num dos cafés Art Nouveau da capital checa, o Café Imperial. E, de facto, não desiludiu, com os seus maravilhosos candelabros, bem como com os azulejos originais Art Nouveau nas paredes e o teto em mosaico de 1914 que são de tirar o fôlego, coroados por grandes janelas para a rua.

Os passeios de rua sobrepuseram-se às visitas no interior de museus ou igrejas, mas houve tempo para visitar a Central Gallery, com exposições de Andy Warhol, Salvador Dali e Alphonse Mucha. Não demos o tempo por perdido já que descobrimos segredos da vida familiar de Warhol e pudemos apreciar as obras maravilhosas destes três famosos artistas. Uma vez na rua, o cheiro intenso de um doce muito comum em Praga, o trdelnik, um tipo de biscoito assado, coberto de açúcar e canela, invadiu as nossas narinas. Observámos que muitos turistas o degustavam com gelado no seu interior e quisemos prová-lo. Não conseguimos acabar, dado o seu tamanho e intensa doçura!

No dia seguinte, foi a vez de visitarmos o exterior do Castelo de Praga, um dos maiores do mundo. Os seus jardins e miradouros sobre a cidade encantaram-nos e serviram para relaxar após uma longa subida. Descemos então para conhecer um dos monumentos emblemáticos da cidade conhecido como Casa Dançante, pelas suas formas peculiares, lembrando um par de dançarinos. Este edifício representa a moderna arquitetura checa e, na altura em que foi construído, foi alvo de críticas pelo seu estilo arrojado e peculiar. De regresso a casa, fomos surpreendidas por uma belíssima catedral ortodoxa, Igreja Catedral Ortodoxa de São Cirilo e São Metódio e entrámos para observar o seu interior barroco de bela talha dourada.

Entretanto, e dada a peculiaridade do nosso formador Lukasz, foi-nos atribuída uma tarefa que consistia na descoberta de seis lugares/monumentos da cidade, os quais não só deveriam ser fotografados, mas também comentados num texto onde os interpretássemos, relacionando-os com a cultura checa e a sua mensagem no presente e para o futuro.

Começámos por descobrir, no interior de uma antiga galeria comercial, a estátua suspensa do teto do Rei Wenceslas, montado num cavalo de cabeça para baixo, obra algo surpreendente e impressionante pelas suas dimensões. Mas o tempo levou-nos a procurar pelo segundo local a visitar, o Memorial às Vítimas do Comunismo, uma série admirável de esculturas em bronze, representando as mulheres e homens que foram perseguidos, encarcerados, torturados e mortos pelo regime soviético entre 1948 e 1989.

Após este monumento, esperava-nos a escultura designada por “Crawling Babies”, uma série de bebés gigantes em bronze a gatinhar, os quais, na cara, apenas tinham uma entrada USB ou um código de barras, o que tornou muito interessante a interpretação destas figuras. Próxima paragem: Muro de Lennon. Trata-se de uma enorme parede grafitada e colorida, símbolo da paz e da liberdade de expressão. O que a torna tão original é a constante mutação, já que novas pinturas e inscrições se sobrepõem às antigas. E, toca a andar! Vamos em busca das “Urinating Sculptures”, dois homens frente a frente que seguram nos seus pénis e urinam para cima de um mapa da atual Chéquia. Mais uma obra controversa do escultor David Černý, o mesmo das esculturas dos bebés rastejantes e do Rei Wenceslas. Está na hora de partirmos para descobrir a Escultura do Metrónomo de Praga. Uma vez chegadas ao local, deparámo-nos com uma escadaria íngreme e sem fim à vista! Dado o adiantado da hora (o nosso formador esperava-nos para a sessão desse dia) e o calor que se fazia sentir - já para não falarmos do cansaço - sentámo- nos no muro que ladeava a escada, à sombra de uma bela árvore, recuperando forças para chegar ao local da formação. Assim, tivemos de ver online o dito metrónomo e pesquisar informação sobre ele.

Realizámos ainda uma visita proposta pelo nosso formador ao castelo de Vyšehrad, um forte histórico a pouco mais de 3 km a sudeste do Castelo de Praga, na margem leste do rio Moldava, com excelentes jardins e magníficas vistas sobre a cidade. Aí fomos surpreendidas pela Igreja de

S. Pedro e S. Paulo que, após um incêndio, foi reconstruída em finais do século XIX em estilo neogótico. As pinturas do seu interior são fascinantes, fazendo lembrar as pinturas do artista Mucha de estilo Art Nouveau.

Para o último dia de formação, e mais uma vez sob a proposta do Lukasz, encontrámo-nos num barco-restaurante o “Lod’ Pivovar”. Foi aí que fizemos a avaliação do curso, bem como um esboço do trabalho final, bebendo limonada com framboesas, bem fresquinha, já que o calor apertava em Praga, 33ºC, seco e irrespirável! O almoço também aí teve lugar e foi-me servida a maior posta de bacalhau fresco alguma vez vista, ao pedir o famoso prato inglês Fish and chips.

Após a entrega dos diplomas e muitas fotografias do grupo, chegou o momento da difícil despedida. Sobrava-nos ainda o dia seguinte, o último para desfrutar dessa cidade inesperadamente quente. E, por esse mesmo motivo, o que fizemos foi uma viagem de barco pelo rio, desfrutando das vistas da sua monumentalidade gótica. Após o almoço, num dos poucos restaurantes da cidade com ar condicionado, sobrou ainda tempo para visitarmos o edifício da Casa Municipal, um dos mais destacados edifícios Art Nouveau de Praga, cuja cafetaria se nos afigurou belíssima. É também aqui que se encontra a principal sala de concertos de Praga.

E desta forma terminou a nossa estadia numa cidade calorosa, em todos os sentidos! Esperava- nos o avião que nos traria de regresso a casa.

Ana Paula Albino e Renata Müller

09 BRING CREATIVITY INTO THE CURRICULUM, Helsínquia, Finlândia, Julho 2023

JUNTOS CONSTRUIMOS SUCESSO ...

Com base numa estimativa realizada na Finlândia, 65% das crianças que entram no primeiro ciclo acabarão por exercer profissões que ainda não existem. Dados os desafios sem precedentes e em rápida mudança nesta era, a criatividade é uma competência essencial que capacita os jovens a adaptar-se e a inovar, bem como a abordar problemas com curiosidade, empatia e abertura. Consequentemente, incrementa a necessidade dos professores aprenderem a incorporar a criatividade nas suas práticas de sala de aula.

Este curso teve como consequência dar ferramentas aos professores para estimular a criatividade nos seus alunos.

Foram trabalhadas as “Cinco Atitudes Essenciais” e os “Sete Is das Pessoas Criativas” que ajudam o professor e os seus alunos a incorporar os novos conceitos no currículo e nas interações diárias da sala de aula. Este curso também facultou algumas ferramentas de avaliação que ajudarão o aluno a desenvolver a criatividade.

Este curso usa o método World Café para estimular o intercâmbio profissional entre os participantes na aplicação prática dos conceitos apresentados. Aí é dada oportunidade de explorar e expandir as possibilidades do professor incorporar a criatividade no seu currículo e ensino diário.

O curso permitiu uma melhor compreensão do processo criativo e uma maior confiança para realizar ações significativas no ensino e que ajudem os alunos a tornarem-se pessoas criativas. Não há segredos em ensinar criatividade para as competências do século XXI, nem devemos ter receio. Este curso definitivamente ajudou-nos a expandir a nossa capacidade de experimentar a incorporação da criatividade no currículo."

10 NON-FORMAL FOR INCLUSION, Istambul, Turquia, junho-julho 2023

1- Introdução

Na sequência do projeto Erasmus +, realizou-se entre os dias 27 de junho e 3 de julho, o fluxo de mobilidade, a Istambul na Turquia.

Nesta mobilidade participaram as docentes Ana de Jesus, Cristina Brito e Luísa Costa, das áreas disciplinares, Biologia e Geologia, Economia e Filosofia respetivamente. O curso foi dinamizado pela Dominou Association – Romania, a atividade decorreu em Istanbul, Turquia. O curso frequentado foi “Non formal for inclusion”, criado com as ferramentas do Erasmus+ KA1, projeto de mobilidade que respeita o curriculo aprovado pela instituição.

O curso foi ministrado pelos formadores, Andreia Teixeira e Ricardo Querido. Ao longo do curso desenvolvemos várias competências, em resultado das atividades dinamizadas e das dinâmicas de grupo, nomeadamente diferentes formas de comunicação, de inclusão, de liderança que abrangiam várias emoções que foram debatidas em pequenos e grande grupo.

A Turquia é um país transcontinental e intercultural situado entre a Ásia e a Europa. Tem cerca de 75 milhões de habitantes, e a sua capital é Ancara. Está rodeada por quatro mares: O Mar Negro a norte, o Mar da Mármara a noroeste, o Mar Egeu a oeste e o Mediterrâneo ao sul. Istambul foi a capital do império Romano, Bizantino e Otomano tem, por isso, muitos monumentos classificados pela UNESCO como Património da Humanidade, é a cidade com mais habitantes do país e a única cidade do mundo localizada entre 2 continentes, Ásia e Europa, separados pelo estreito do Bósforo que liga o mar negro ao mar da Mármara.

A cultura turca caracteriza-se pela presença da religião no quotidiano da população, pela manutenção dos hábitos culturais tradicionais e pela promoção de formas de arte. Na gastronomia destaca-se a sua componente mediterrânica, sendo a bebida mais consumida o chá de maçã.

2- Preparação da mobilidade

3- Melhores momentos

4 Atividades culturais

Viver em Istambul e na Turquia, ainda que por pouco tempo, é já uma experiência cultural, contudo estava contemplado no curso atividades culturais: lanche intercultural com os participantes dos vários países; passeio de barco com jantar incluído no rio Bósforo e visita à cidade Velha de Istambul, Património da UNESCO (Agia Sophia; Mesquita Azul; Obelisco de Teodósio I, coluna serpentina e a coluna murada de Constantino localizada na praça de Sultanhmet).

5. Padlet

11 ENHANCING MOTIVATION STRATEGIES IN THE CONTEMPORARY CLASSROOM, Split, Croácia, julho 2023

Parte I – Split, Croácia, julho 2023

Entre os dias 9 e 15 de julho de 2023, as docentes Ana Carmen Gonçalves, Cláudia Batista, Maria da Piedade Pinheiro e Susana Sousa, participaram num curso estruturado no âmbito da mobilidade Erasmus+. A mobilidade realizou-se na organização Erasmus+ Courses Croatia, em Split, Croácia, para frequência do curso “Enhancing Motivation Strategies in the Contemporary Classroom”.

O curso iniciou-se com um evento de boas-vindas, onde estiveram presentescerca de 110 participantes oriundos de mais de 20 países e no qual se destacaram, como maioria, 16 portugueses.

Alguns dos países representados foram Espanha, Itália, Polónia, Alemanha, República Checa, Hungria, Grécia, Eslovénia, França, Roménia, Chipre, Finlândia, Eslováquia, etc…

Neste evento, foram apresentados os objetivos gerais da formação, uma vez que os participantes estavam distribuídos por diversos cursos, e foram também oferecidas algumas iguarias tradicionais croatas.

Parte II – Atividade desenvolvidas

A formação decorreu em três locais diferentes de sala de aula, mas sempre com uma componente no exterior da sala de aula.

Como as temáticas abordadas eram comuns a vários cursos, tivemos oportunidade de integrar equipas sempre diferentes e de partilhar experiências e práticas com os participantes das diversas culturas, tendo sempre como foco principal a motivação dos alunos e a integração de ferramentas digitais em sala de aula.

Durante toda a formação, a consciência de pertencer a uma entidade supranacional, como a União Europeia, foi constantemente fomentada. A comunicação entre formandos e formadores foi fluida e constante, contribuindo para o aprimoramento das habilidades comunicativas dos participantes e resultando em atividades de motivação extra para os formandos.

O conhecimento das ferramentas de TIC foi aprofundado de forma pragmática e orientada, sendo de destacar a realização de atividades práticas, fora da sala de aula, como já referido, englobando sempre tarefas abrangentes, tendo em conta que os formandos eram docentes de áreas distintas e fomentando o desenvolvimento do trabalho colaborativo e criação de projetos interdisciplinares.

Com a dinamização deste tipo de atividades, houve também lugar para uma reflexão sobre a sala de aula contemporânea, a sala que não pode continuar a ser só aquele espaço entre quatro paredes. Os contextos do ensino/aprendizagem podem e devem ser reinventados. As estratégias pedagógicas que melhor podem contribuir para a motivação dos alunos atuais são as que despertam a curiosidade e incentivam a criatividade; as que fomentam o trabalho em equipa; as que fazem uso do conhecimento que os alunos têm das novas tecnologias e das ferramentas digitais.

Parte III – Visitas culturais

Atendendo a que o horário da formação se concentrava, predominantemente, no período da manhã, até às 14h/15h, grande parte do restante tempo foi aproveitado para desfrutar da cidade de Split, conhecer outros lugares incríveis da Croácia e aprender mais sobre a sua história e cultura.

Split fica situada na costa do Adriático, é a segunda maior cidade da Croácia e é a maior cidade da região da Dalmácia.

O Palácio de Diocleciano, uma fortaleza central erguida pelo imperador romano no século IV, é o monumento principal da cidade e está classificado como Património da Humanidade pela UNESCO desde 1979. Fora das muralhas do palácio, encontram-se inúmeros mercados, praças com restaurantes e esplanadas relaxantes.

À noite, a zona à beira-mar, Riva, iluminada pelas luzes dos iates ancorados, enche-se de gente a passear e a apreciar a gastronomia local, muito próxima da italiana, com muitas pastas, pizzas e risotos.

À volta de Split temos inúmeras ilhas e lugares incríveis como a maravilhosa ilha-cidade de Trogir. Esta cidade histórica e porto da Croácia, tem uma população de cerca de 11.000 habitantes. Para além de uma agradável área de passeio à beira-mar, a sua catedral (Katedrala Sv. Lovre) – também conhecida como a Catedral de São Lourenço – é considerada uma das melhores realizações arquitetónicas da Croácia, iniciada em 1193 e concluída em 1500.

Muito próximo de Split, fica também aquela que é considerada a mais bonita das 1.244 ilhas croatas, Hvar. Com uma área de quase 300 km2 e uma população de 11.000 habitantes, é a 4ª maior e a 4ª mais populosa das ilhas da Croácia.

A ilha é um dos destinos turísticos mais procurados por turistas de todo o mundo, quer pela beleza das suas praias e dos campos de lavanda no interior, quer pela riqueza arquitetónica das suas muralhas do século XIII, da sua fortaleza e da sua praça principal assente na Catedral de Hvar, da era renascentista.

A menos de uma hora de barco de Split, localiza-se Brac, a terceira maior ilha do Mar Adriático. A curiosidade de conhecer Bol, considerada uma das praias mais bonitas do mundo, foi o principal motivo para a visita a esta ilha.

Depois de percorridos 40 Kms do porto onde se atraca, avistamos Bol, uma língua de areia, que se vai movendo consoante as marés. Não correspondendo à totalidade das nossas expetativas, os 28ºC da temperatura da água do mar apaziguaram um pouco o doloroso caminhar sobre pedras pequenas e irregulares.

No único dia sem atividades “letivas”, aproveitamos para visitar aquela cidade que todos nos diziam que não podíamos deixar de conhecer, a cidade de Dubrovnik, no sul da Croácia e a 232km de Split.

Situada na costa do Mar Adriático, Dubrovnik é conhecida sobretudo pela sua parte antiga, cercada por enormes muros de pedra erguidos no século XVI. Os edifícios estão bem conservados e pertencem a estilos variados, como o barroco e o gótico.

Um dos seus locais mais icónicos é o Fort Lovrijenak, construído no século XVI, com uma vista panorâmica sobre a cidade e um dos cenários (King’s Landing) da célebre série Game of Thrones.

Para concluirmos a nossa visita aos locais mais emblemáticos da Croácia, passamos uma das tardes no Plitvice Lakes National Park.

Trata-se de um parque nacional que se estende por 20000 hectares de bosques e de lagos, no coração dos Balcãs. Um lugar idílico, onde podemos encontrar inúmeras cascatas, lagos e abundante vegetação.

A par desta intensa experiência cultural, tivemos oportunidade de participar na SunSet Party, organizada pela entidade formadora, a bordo de um magnífico iate, na última noite antes do término da formação.

Foi um evento de boa disposição que, para além de nos permitir usufruir das paisagens magníficas da costa de Split, proporcionou um convívio bastante salutar entre formandos e formadores.

Parte IV – Balanço da experiência de mobilidade Erasmus+

A Mobilidade Erasmus realizada em Split foi, para nós, uma experiência singular e bastante enriquecedora, tanto a nível pedagógico e científico, como a nível pessoal e cultural.

A partilha de ideias e de práticas de ensino, quer com os formadores, quer com os colegas oriundos dos vários países da União Europeia, é muito gratificante e potencia a criação de projetos pedagógicos multidisciplinares enriquecedores para a qualidade do nosso ensino e com múltiplos benefícios para os nossos atuais alunos.

Considerando a curta duração do curso, foi uma experiência muita intensa pelas inúmeras e variadas práticas pedagógicas que desenvolvemos. O espaço da sala de aula entre quatro paredes parece-nos agora insuficiente face à quantidade de formas de ensinar e aprender. Um passeio pelo parque da cidade, uma visita à parte histórica, a partilha de saberes, o trabalho colaborativo e criativo, a utilização das novas tecnologias, as atividades culturais e de convívio, tudo isto são espaços e momentos de aprendizagem.

Há os que dizem que para sermos diferentes temos de pensar “fora da caixa”. Depois desta experiência, acreditamos que para fazermos diferente temos de pensar em ensinar e aprender “fora da sala de aula”.

12 Project-Based Learning- PBL, Florença, Itália, setembro 2023

Temos o prazer de partilhar um testemunho sobre a fantástica experiência que cinco professores da mesma escola tiveram ao participar de uma mobilidade no âmbito do programa ERASMUS+ em Florença, Itália, para frequentar o curso Project-Basic Learning- PBL (Aprendizagem Baseada em Projetos para Escolas de 1º ciclo), organizado pela Europass Teacher Academy.

No início, estávamos todos animados, mas um pouco apreensivos com a ideia de passar uma semana num ambiente de aprendizagem diferente, longe da nossa escola e rotina diária. No entanto, assim que chegámos a Florença, todas as preocupações se dissiparam. A cidade é verdadeiramente encantadora, com a sua rica história, arquitetura deslumbrante e atmosfera inspiradora.

As sessões de formação foram intensas, dinâmicas e envolventes. Aprendemos sobre os fundamentos teóricos e práticos da metodologia Project-Basic Learning- PBL, bem como sobre estratégias de implementação para o 1º ciclo.

Uma das melhores partes do curso foi a de criar um possivel PBL para as nossas salas de aula. Fomos encorajados a desenvolver projetos colaborativos com os colegas de curso, o que nos permitiu trocar ideias e partilhar experiências. Essas parcerias poderão ajudar-nos, futuramente, a superar desafios que possamos encontrar ao implementar uma aprendizagem baseada em projetos na nossa escola.

Além disso, a experiência cultural que tivemos em Florença foi inestimável. Visitámos museus, galerias de arte, pontos turísticos históricos, e até quintas vinícolas, acrescentando uma dimensão extra à nossa formação. Aprendemos sobre a importância de incorporar a cultura local nos projetos de sala de aula, tornando as aprendizagens mais significativas e relevantes para os alunos.

Concluindo, participar nesta mobilidade, no âmbito do programa ERASMUS+ em Florença para frequentar o curso PBL - Aprendizagem Baseada em Projetos para a Escola de 1º ciclo foi realmente uma experiência transformadora. Fomos desafiados, inspirados e capacitados para melhorar as nossas práticas de ensino e, o mais importante, para proporcionar uma educação de qualidade aos nossos alunos. Recomendamos esta oportunidade a todos os professores que desejam ampliar os seus horizontes e aprimorar as suas capacidades profissionais.

Professores participantes: José Magriço, Luísa Pires, Sandra Cristóvão, Sandra Ribeiro e Sofia Afonso.

13 English Language Course (Elementary Level), Florença, Itália, setembro 2023

Introdução

Entre os dias 11 a 16 de setembro de 2023, o fluxo de mobilidade Erasmus+ esteve em Itália – Florença, em formação na sede da Academia Europass, sita no Palazzo Venerosi Pesciolini -Via dei Rustici 7.

As atividades decorreram entre as 9h e as 13.30 h, de 2ª a 6ªa feira, com uma pausa para café entre as 11:00 e as 11.10.

As docentes Ana Rodrigues, Anabela Santos e Ana Olga Cruz constituíram uma equipa multidisciplinar das áreas de Informática e Economia e frequentaram o curso “English Language Course (Elementary Level)”, com o objetivo de melhorar as competências linguísticas em língua inglesa.

O curso foi ministrado pela formadora, Ebrar Çevic de nacionalidade turca, que nos recebeu de forma afável e acolhedora. Recorreu frequentemente à realização de exercícios práticos e jogos: Bingo, Dixit, Quem sou eu?, Kahoot e outras dinâmicas de grupo, apelando à participação de todos os formandos, tendo sempre o cuidado de organizar grupos com elementos de línguas maternas diferentes.

O grupo era constituído por seis docentes: dois colegas de Educação Física, de origem polaca, professores do ensino básico, Escola Primária Maria Konopnicka, na cidade de Kowalewo Pomorskie e uma colega húngara, professora de Língua e Literatura Húngara, na Escola Secundária Kispest Deák Ferenc, situada em Budapeste.

Cada docente procedeu à caracterização da sua escola – nível etário, ciclo de estudos, tipologia de formação, número de alunos e professores, projetos em curso.

A ação decorreu num ambiente de partilha e empatia, criado entre todos os professores participantes.

A partilha com professores de diferentes nacionalidades foi gratificante pelo enriquecimento pedagógico, científico, social e cultural.

Atividades desenvolvidas

1ª sessão, após as apresentações, através do jogo do Bingo, fomos inquiridos sobre gostos pessoais, numa dinâmica de grupo divertida, onde foi possível conhecermos melhor os outros participantes.

Toda a comunicação se processou desde o início, em língua inglesa, mas em momentos de alguma dificuldade, valeu-nos o recurso às expressões faciais e ao tradutor.

2ª sessão, a gramática e a conversação foram a tónica ao longo das sessões, sendo sucessivamente implementadas atividades de compreensão auditiva e de conversação.

Através de imagens e jogos foi desenvolvido vocabulário sobre os temas alimentação, vestuário e acessórios. O recurso ao Kahoot para realização de jogos de aprendizagem sobre os temas tratados foi uma boa estratégia.

3ª sessão, foi desenvolvida uma atividades com as cartas do jogo Dixit, a partir das quais, cada participante, com uma carta escondida, ia descrevendo os detalhes de cada imagem até o outro participante a compreender e desenhar. Foram momentos de muito boa disposição.

No final da sessão caracterizamos a cidade de proveniência de cada participante, a partir de um pequeno guião, em que se indicavam as rúbricas a referenciar.

No mesmo contexto de aprendizagem, foi pedido a cada participante uma apreciação qualitativa sobre a cidade de Florença.

No final da sessão, o grupo de docentes portugueses ofereceu um pequeno lanche com produtos típicos da gastronomia portuguesa.

Apresentámos as “marcas” de Portugal e caracterizámos a nossa escola a partir de um cartaz por nós elaborado.

4ª sessão, abordou-se vocabulário sobre viagens e férias através de jogos de aprendizagem – Tongue Twisters (trava línguas) para melhorar a pronúncia em inglês. Cada participante apresentou exemplos da sua língua materna.

A sessão culminou com a dinâmica do jogo “Quem sou eu?”, em que cada participante teve que fazer várias perguntas até descobrir a identidade da figura que lhe foi secretamente atribuída.

5ª sessão, visitámos uma biblioteca, apreciámos um pequeno almoço florentino, café e cornetto (variante italiana do croissant aromatizada com baunilha), numa esplanada do espaço da biblioteca, com vista para a cidade. Comparámos os pequenos-almoços dos nossos países de origem e fizemos variadas apreciações sobre a cidade de Florença.

De regresso à academia, elaborámos e partilhámos uma lista de desejos que gostaríamos de realizar um dia - Bucket list.

Seguiu-se o Feedback muito positivo de todos os professores participantes sobre a formação, procedeu-se à entrega dos certificados e deu-se por encerrada a formação.

Não nos foi possível participar na atividade proposta pela Europass - A half-day tour in the Chianti Wine Region, por coincidir com o dia da partida para Lisboa.

Visitas culturais

Florença, capital da região italiana da Toscana, é uma cidade histórica e berço de muitas obras-primas da arte e arquitetura renascentista, um verdadeiro museu a céu aberto.

Não podemos deixar de mencionar a imponência das igrejas e basílicas, das praças, a arquitetura destes espaços e as esculturas de Miguel Ângelo.

Ficou o registo da beleza e da imponência do Duomo, catedral com cúpula de azulejos de terracota projetada por Brunelleschi e torre sineira de Giotto.

A visita à Galleria dell' Accademia permitiu apreciar a real escultura “David”, obra-prima de Miguel Ângelo, entre outras, assim como uma grande coleção de pinturas de artistas florentinos.

Praça da Senhoria … que possui mais esculturas à vista do que a maioria dos museus, onde podemos observar a réplica de David e a fonte de Neptuno.
Ponte Vecchio - ponte medieval em arco segmentado de pedra fechada sobre o rio Arno, em Florença. É a Única ponte em Florença poupada da destruição durante a Segunda Guerra Mundial, conhecida pelas lojas que abriga, sobretudo ourivesarias.

Basílica de S. Croce - a principal igreja franciscanaem Florença, na Itália, e uma das principais basílicas da Igreja Católica no mundo.

Dado o carácter religioso do local, o dresscode é uma realidade.

De salientar a vista maravilhosa da “Praça Michelangelo”, sobre a zona histórica de de Florença, as colinas ao seu redor e as pontes que atravessam o Rio Arno. É a praça mais alta de Florença e o lugar com a vista panorâmica mais bonita da cidade que permite ver um pôr-do-sol deslumbrante

O percurso pedestre por toda a zona histórica permitiu-nos observar a elevada movimentação de turistas de todo o mundo, que percorrem diariamente esta zona da cidade de Florença e sentir um pouco do clima da época medieval: ruas estreitas, na maioria sem passeio para peões e rodeada de espaços comerciais.

As zonas de habitação, acedidas por robustos portões, estão quase exclusivamente ocupadas por alguns escritórios ou por diferentes formas de alojamento local.

Predominam lojas de todo o tipo de artigos em couro florentino, lojas de souvenirs, pequenas lojas ou bancas de bijuteria, grande variedade de restaurantes que permitem degustar a famosa gastronomia italiana, cafés e gelatarias.

Balanço do curso

Os objetivos foram completamente atingidos.

A experiência desta mobilidade permitiu reavivar as aprendizagens em língua inglesa.

As dinâmicas utilizadas revelaram-se adequadas e motivadoras na comunicação entre professores de diferentes nacionalidades, onde os conhecimentos da língua inglesa eram o único denominador comum.

Conhecer e contatar com a riqueza da história e cultura da cidade de Florença, enquanto um dos destinos privilegiados do turismo mundial, constituiu por si, uma mais-valia da experiência que nos enriquece, qualquer que seja a nossa área de formação.

Mobilidades realizadas 23

Fluxos 23

Parte 1

Parte 1 - Dublin, Irlanda, março 2023

Parte 1 – Dublin, Irlanda, abril 2023

Parte 1 – Introdução

Vídeo

Balanço do curso

Linha do tempo